Ήρθε η στιγμή...

Για απευθείας αποθήκευση της φωτογραφίας πατήστε εδώ!

Η Ε.Μ.Ε γράφει την ιστορία της: Η πρόσφατη 30ετία (1988-2018)

Είναι η πρώτη φορά που μια επιστημονική ένωση γράφει την 100ετή ιστορία της  και μάλιστα ως δράση από/και για τα μέλη της και στην υπηρεσία των μελών της των Αγγελικής Χ. Χρονοπούλου, Αθανάσιου Μαλαφέκα, Μαρίας Γεωργούδη.

Η 2^η αυτή ανακοίνωση–πρόσκληση [1] απευθύνεται στην επιστημονική κοινότητα, τη μαθηματική –και όχι μόνο, για να ενημερώσει για το εγχείρημα της συγγραφής της «ιστορίας από τα κάτω» που επικεντρώνεται στο πώς υποκείμενα -μέλη της ίδιας επιστημονικής ομάδας βιώνουν το επιστημονικό και το κοινωνικό γίγνεσθαι και συμμετέχουν με τη δράση τους στην ομάδα. Έτσι είναι η πρώτη φορά που μια επιστημονική ένωση, η Ελληνική Μαθηματική Εταιρεία, γράφει την 100ετή ιστορία της  και μάλιστα ως δράση από και για τα μέλη της και στην υπηρεσία των μελών της.

Ως συγγραφική ομάδα του βιβλίου (Αγγελική Χ. Χρονοπούλου ως επιστημονική υπεύθυνη και Αθανάσιος Μαλαφέκας και Μαρία Γεωργούδη) επιδοθήκαμε στο τιτάνιο, όπως εξελίσσεται, έργο της συγκέντρωσης των αρχείων της ΕΜΕ για το σύνολο της 100ετίας με στόχο τη συμπλήρωσή του, την καταγραφή του και τη διάσωσή του σε μορφή που στο εξής να είναι προσβάσιμη και αξιοποιήσιμη από τους μελετητές των επιστημονικών μας πραγμάτων.

Το αποτέλεσμα της 1^ης «Ανακοίνωση – Πρόσκληση για το βιβλίο ιστορίας της ΕΜΕ (1988-2018) Μια πρώτη «ανακοίνωση»για να συμβάλλουμε όλοι στην καταγραφή της πρόσφατη ιστορίας της ΕΜΕ»[2] κατέδειξε ότι δεν αναζητήσατε τα αρχεία σας.

Κατανοούμε ότι το συγύρισμα δεν είναι και το καλύτερο για όλους μας αλλά το συγύρισμα μιας ζωής είναι το δυσκολότερο.

Απευθυνόμαστε λοιπόν σε σας για να σας προτρέψουμε, όσο ακόμη διαρκεί το καλοκαίρι, να καταδυθείτε στα ενδότερα των αναμνήσεών σας και να ανασύρετε από τις αναμνήσεις ότι συνιστά ντοκουμέντο όπως η τεκμηρίωση της δράσης της ΕΜΕ, δηλαδή της δράσης όλων μας αρνητική, θετική, ουδέτερη που αντανακλάται στην 100ετή ιστορία της ΕΜΕ αλλά και στην προσωπική ιστορία μας αφού ο επιστημονικός και επαγγελματικός μας μικρόκοσμος μας χαρακτηρίζει. Οπότε γράφοντας άλλοι, πολλά χρόνια μετά (από όλους εμάς) την ιστορία της / ιστορία των μελών της και της δράσης τους αποτιμώντας την μέσα από στοιχεία και ιστορικά ντοκουμέντα που θα έχουν συγκεντρωθεί, ΤΟΤΕ θα αναδειχθεί η αξία τού να συμβάλλουμε όλοι μας στη συγκέντρωση του υλικού με υλικό ή και με πληροφορίες για το υλικό.

Έγινε κατανοητό πως η 1^η ανακοίνωσή μας στις 28/11/2017 κινητοποίησε κάποιους από σας. Η ανταπόκριση σας, όμως, δεν είναι  η αναμενόμενη. Βέβαια ο χρόνος που έχουμε στη διάθεση μας για την έκδοση του βιβλίου ιστορίας της ΕΜΕ για την πρόσφατη 30ετία, από τα πράγματα, είναι περιορισμένος εντός του 2018, όποτε η αναζήτηση, η ευαισθητοποίηση των εν δυνάμει κατόχων υλικού και η αποστολή του σε μας δεν λειτουργεί με όρους ταχύτητας και άμεσης ανταπόκρισης.

Επιπλέον κατανοούμε πως είναι εξαιρετικά δύσκολο να αποχωριστεί κάποιος υλικό που κατέχει και συντηρεί σε καλή έως και εξαιρετική κατάσταση περισσότερο από 30 ή 40 χρόνια ή από κληρονομιά ακόμη και 100 χρόνια.

Έτσι θέλουμε να σας επαναλάβουμε πως επιθυμούμε να μοιραστείτε μαζί με όλη τη μαθηματική κοινότητα το υλικό σας διατηρώντας το φυσικά στην κατοχή σας Απλά στο εξής θα γνωρίζουμε όλοι την ύπαρξή του (και φυσικά ότι είναι στην κατοχή σας) και αν το επιθυμείτε θα φωτοτυπηθεί και μετά θα σκαναριστεί για να είναι στη διάθεση της επιστημονικής κοινότητας για να μελετηθεί.

Επίσης να έχουμε όλοι κατά νου πως είναι η πρώτη φορά που επιστημονική ένωση γράφει την ιστορία της ως δράση από/και για τα μέλη της και στην υπηρεσία των μελών της.

Γνωρίζετε πως η ηγεμονεύουσα αντίληψη της ιστορίας είναι η ιστορία των βασιλέων, των αρχηγών, των ανδρών, των νικητών ...

Η ΕΜΕ με την πρωτοποριακή απόφαση του ΔΣ (με απουσίες και πλειοψηφικά δυστυχώς) αποφάσισε να ανοίξει τα αρχεία της με αποτέλεσμα να καταστεί εφικτό να ακολουθηθεί η επιστημονική επιλογή μας αφενός να συγκεντρωθεί πρωτογενές και πρωτότυπο υλικό, κάποια ήδη σε εξαφάνιση υπάρχει ένα και μοναδικό αντίτυπο, και αφετέρου μας δόθηκε η ευκαιρία να αναλύσουμε το υλικό αυτό με γνώμονα να ανασυστήσουμε την ιστορία της ΕΜΕ για την πρόσφατη 30ετία 1988-2018 με προβολές στην 100ετία από το 1918.

Η ανασύσταση επιτυγχάνεται με όρους διαφάνειας του υλικού και ενώ γράφουμε την ιστορία της ΕΜΕ μέσα από την πληροφόρηση που έφθασε στα μέλη της ΕΜΕ διά της δημοσίευσης στο περιοδικό “Ενημέρωση από το ΔΣ” που κάλυψε, με μικρή χρονική απόκλιση, την πρόσφατη 30ετία. Για το χρονικό διάστημα πριν το 1988 προσφύγαμε στο “Δελτίο” και το “Παράρτημα του Δελτίου”  όπως και στα πρακτικά του ΔΣ κ.ά. επιβεβαιωτικά και για τεκμηρίωση.

Οπότε με αυτά τα δεδομένα ο ρόλος σας είναι σημαντικός γιατί το υλικό που πιθανά κατέχεται επιβεβαιώνει και την ύπαρξή του και ότι διαμοιράστηκε ενημερώνοντας τα μέλη και επιπλέον κάποιο από αυτό το υλικό το διαφυλάξατε μέχρι τις μέρες μας.

Στη συνέχεια αναλύουμε το υλικό με όρους ιστορικότητας των κορυφαίων δράσεων της ΕΜΕ που τεκμηριώνονται με αναφορές από θεσμικά έγγραφα, βιβλία και στοιχεία της ΕΜΕ. Έτσι δεν παραθέτουμε βιωματικές αναφορές παρά γραπτά  στοιχεία για τις εκλογές (ΔΣ και ΕΕ), ΓΣ (προεδρεία, παρεμβάσεις μελών και ψηφίσματα) εφορευτικές επιτροπές (πρακτικά εκλογών, αριθμός ψηφισάντων, ενστάσεις). Τα συνέδρια, τα περιοδικά, οι διαγωνισμοί. Το κοινωνικό έργο (παρεμβάσεις στην κοινωνία, στο Υπουργείο Παιδείας κ.α.).

Με ανάδειξη του ρόλου των μελών της (στο κεντρικό της ΕΜΕ και τα Παραρτήματα).

Ο ρόλος των Παραρτημάτων αποδόθηκε σύμφωνα με το καταστατικό ενταγμένος ισότιμα και οργανικά στις δράσεις της ΕΜΕ στις οποίες εμπλέκονται.

Η ανάλυση του εν λόγω υλικού είναι εξαντλητική. Τα στοιχεία, όμως, που θα παρατεθούν στο βιβλίο έχουν στόχο να ανοίξουν τα ζητήματα προς μελέτη και σε νέους ερευνητές και όχι να εξαντλήσουν το θέμα.

Επίσης από το διαθέσιμο στην ΕΜΕ υλικό συγκροτήσαμε και αποδώσαμε βιβλιογραφικά μια ανασκόπηση των εορταστικών εκδόσεων για τα 50 χρόνια, 70 χρόνια και 75 χρόνια ειδικές εκδόσεις ή αφιερώματα στην «Ενημέρωση στο ΔΣ» και στο περιοδικό «Ευκλείδης Α» κ.α..

Επιδίωξή μας είναι, με τη βοήθειά σας, να καταγράψουμε, με βάση τα βιβλιογραφικά τους στοιχεία, βιβλία, άρθρα ή αφιερώματα σε περιοδικά που αναφέρονται στη ιστορία της ΕΜΕ (καθ’ ολοκληρία ή αποσπασματικά) οποιαδήποτε περίοδο από το 1918 και έπειτα.

Η συμβολή σας σε αυτή την καταγραφή είναι πολύ σημαντική γιατί θα μας βοηθήσει να συγκεντρώσουμε ή να επιβεβαιώσουμε την ύπαρξη ανάλογων γραπτών ντοκουμέντων που συνιστούν ακρογωνιαίες ψηφίδες στη μεγάλη εικόνα της ιστορίας της ΕΜΕ την πρόσφατη 30ετία 1988-2018 με προβολές στην 100ετία.

Ενισχύστε το έργο της συγγραφής της ιστορίας της ΕΜΕ ενισχύοντας το αρχείο της είτε επιβεβαιώνοντας είτε για πρώτη φορά φέρνεται στο φως στοιχεία – ντοκουμέντα από την ιστορία της.  

---

[1] Η 2^η ανακοίνωση σελιδοποιήθηκε σε 4σέλιδο και 300 από αυτά διανεμήθηκαν χέρι χέρι, στις 25-29/6/2018, στους συμμετέχοντες στο «1^ο συνέδριο των απανταχού ελλήνων μαθηματικών» που διοργάνωσε η ΕΜΕ στην Αθήνα.

[2] Αρχικά αναρτήθηκε στη διεύθυνση http://www.hms.gr/?q=node/1324 Επίσης στάλθηκε στις 28/11/2017 με e- mail στους αποδέκτες της ΕΜΕ.

Πτώση των βάσεων σε όλες τις Μαθηματικές Σχολές

Για άλλο ένα έτος παρατηρούμε πτώση βάσεων σε όλες* τις Μαθηματικές Σχολές.

Ας τα δούμε αναλυτικά τα μόρια των σχολών όπως τα συγκέντρωσε ο Γιάννης Ζαμπέλης από τη lisari team. 

Για να δείτε το excel με όλες τις βάσεις + φίλτρα (για εσπερινά, ΓΕΛ, ΕΠΑΛ κτλ) πατήστε εδώ.

* Εκτός από τη σχολή ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ & ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ (ΑΘΗΝΑ) που ανέβηκε κατά 70 μόρια (δείτε την δεύτερη εικόνα).

Και σε μορφή excel

Στην επόμενη φωτογραφία μπορούμε να δούμε τους βαθμούς του πρώτου και του τελευταίου για τις Μαθηματικές Σχολές.

Μπορούμε να εξάγουμε χρήσιμα συμπεράσματα όπως υπάρχει μαθητής με 19.594 μόρια που επίλεξε το Μαθηματικό Αθήνας! Επίσης, μαθητής επιλέγει το τμήμα Μαθηματικών και Εφαρμοσμένων Μαθηματικών στο Ηράκλειο με 19.220 μόρια!! Τα σχόλια περιττεύουν!

Σας ευχαριστούμε για την προώθηση του Μαθηματικού site

http://lisari.blogspot.gr

Δεκτή κάθε ανάλογη ευφάνταστη δημιουργία!! Αν υπέπεσε στην αντίληψή σας μια σχετική προώθηση σας παρακαλούμε να την αναφέρετε!

Κριτική β΄ μέρος (μετά από τα αποτελέσματα και τα Στατιστικά των Εξετάσεων 2018)

(για την κριτική α΄ μέρος πατήστε εδώ: http://lisari.blogspot.com/2018/06/2018_15.html)

Επιμέλεια: Μάκης Χατζόπουλος

Επειδή οι μεγάλες φιλίες δεν διαλύονται λόγω μιας διαφωνίας, ο Αρχιμήδης (Α) και ο Ευκλείδης (Ε) τα βρήκαν και κανόνισαν να πιούν ένα καφέ για να συζητήσουν τα αποτελέσματα των μαθηματικών 2018. Μια δεύτερη συζήτηση έχει ξεκινήσει και θεωρώ ότι έχει ενδιαφέρον να τους κρυφακούσουμε!

Το παρόν κείμενο αποτελεί προϊόν μυθοπλασίας. Τα πρόσωπα, τα ονόματα και οι καταστάσεις είναι φανταστικά και οποιαδήποτε ομοιότητα είναι συμπτωματική και δεν ανταποκρίνεται στην πραγματικότητα.

Ε: Αρχιμήδη είδες το VAR του Υπουργείου Παιδείας;

Α: Ποιο VAR Ευκλείδη;

Ε: Τα Στατιστικά που εξέδωσε το Υπουργείο Παιδείας.

Α: Α, ναι, τα είδα! Γιατί το λες VAR;

Ε: Αφού μου θυμίζει το σύστημα που έχει μπει στα γήπεδα ποδοσφαίρου (Video Assistant Referee) και δίνει τη δυνατότητα στο διαιτητή να ξανά δει σε επανάληψη την  αμφισβητούμενη φάση!

Α: Καλό! Άρα η αμφισβητούμενη φάση είναι η τελευταία μας ομιλία;

Ε: Σωστά! Έλαβες το μήνυμα φίλε μου;

Α: Και ποιο είναι για σένα;

Ε: Τελικά ο στόχος δεν επιτεύχθηκε.

Α: Πράγματι, τους έπεσε βαρύ το Γ θέμα.

Ε: Τελικά ήταν πρόβλημα το πρόβλημα! Επίσης οι 7 μονάδες της γραφικής παράστασης στο Β θέμα ήταν αρκετές για να κρατήσουν τους μαθητές χαμηλά. Επίσης έγραψαν και το Δ1 (3 μονάδες). Άρα ένας διαβασμένος μαθητής της Γ΄ Λυκείου που απλά έχει κενά από τις προηγούμενες τάξεις συγκέντρωσε συνολικά 25/25 + 18/25 + 0/25 + 3/25 = 46/100 μονάδες.

Α: Δυστυχώς έτσι είναι. Αυτό που με εντυπωσιάζει είναι ότι προτείναμε ομολογουμένως τα πιο λογικά θέματα που έχουμε δει τα τελευταία χρόνια και παρόλα αυτά οι μαθητές δεν τα κατάφεραν!

Ε: Όντως! Το ποσοστό των μαθητών που είναι κάτω από τη βάσης ήταν το ίδιο! Από 83,45% που ήταν πέρυσι έγινε για την ακρίβεια 83,17% για τους μαθητές της Οικονομίας και Πληροφορικής.

Α: Που σημαίνει;

Ε: Που σημαίνει ότι οι μαθητές που ξεπερνούν τη βάση είναι λιγότεροι από 17%!

Α: Άντε; Δεν σκέφτηκα να κάνω αφαίρεση!

Ε: Δεν ειρωνεύτηκα! Απλά σου αλλάζω τη στόχευση!

Α: Και ποια είναι αυτή;

Ε: Τελικά οι μαθητές που πρέπει να βρίσκονται στη Γ΄ Λυκείου είναι το πολύ το 17% . Άντε να διαφέρει κατά 3% μερικές χρονιές.

Α: Οι υπόλοιποι;

Ε: Οι υπόλοιποι φίλε μου που δεν τα καταφέρνουν δεν θα έπρεπε να είχαν περάσει καν από τις προηγούμενες τάξεις!

Α: Άρα δεν είναι αποτυχία της Γ Λυκείου αλλά των προηγούμενων τάξεων!

Ε: Αδιαμφησβήτητα!

Α: Άρα Ευκλείδη θεωρείς ότι δεν έφταιγαν τα θέματα που προτείναμε;

Ε: Όχι, φυσικά! Ποτέ δεν φταίνε τα θέματα εξετάσεων εκτός από ελάχιστες περιπτώσεις! Στην τελευταία μας συζήτηση, που έκλεισε άδοξα, εστίασα για τη μικρή έκταση που εξέτασαν τα θέματα και όχι για το επίπεδο δυσκολίας.

Α: Ό,τι θέματα και να προτείνουμε, όσο δύσκολα και να είναι, πάντα θα υπάρχουν μαθητές που θα γράψουν! Αντίθετα, όσο εύκολα και να είναι τα θέματα πάντα θα υπάρχουν μαθητές που δεν θα γράψουν! Οπότε τι συζητάμε;

Ε: Πολύ σωστό αντιπαράδειγμα! Όμως φέτος έγινε και μια αποκάλυψη! Τελικά τα απαιτητικά θέματα δεν ήταν υπαίτια για τις χαμηλές βαθμολογίες των μαθητών. Απλά οι μαθητές που αποτυγχάνουν στη Γ΄ Λυκείου κρύβονται όλα αυτά τα χρόνια πίσω από τα απαιτητικά θέματα! Πλέον είμαι πεπεισμένος, όποια θέματα και να τεθούν στις εξετάσεις ένα μεγάλο ποσοστό των μαθητών θα υπάρχει πάντα κάτω από τη βάση! Αυτό διαφαίνεται και στο μεγάλο ποσοστό των μαθητών που είναι κάτω από το 5!

Α: Και προφανώς δεν φταίνε ούτε τα θέματα, ούτε οι καθηγητές, ούτε και οι μαθητές Ευκλείδη!

Ε: Ξεκάθαρα φταίμε εμείς Αρχιμήδη, διαχρονικά βάζουμε υψηλές βαθμολογίες στους μαθητές σε όλες τις τάξεις του Γυμνασίου μέχρι Α΄ και Β΄ Λυκείου με αποτέλεσμα το πρόβλημα να συσσωρεύεται στη Γ΄ Λυκείου. Η φούσκα σπάει στην τελευταία τάξη και τότε εμφανίζεται η μεγάλη ανεπάρκεια των μαθητών.

Α: Στη Γ΄ Λυκείου βλέπουμε την κορυφή του παγόβουνου και όλοι αναλωνόμαστε να σχολιάζουμε πώς προέκυψε η «κορυφή» και αποφεύγουμε να δούμε τον όγκο που ορθώνεται και αυξάνεται κάτω από τη θάλασσα.

Ε: Πολύ σωστά! Και τα σχόλια που ακούμε είναι διάφορα! Άλλοι λένε για τα θέματα ότι είναι προβληματικά, άλλοι πανηγυρίζουν γιατί τα πέτυχαν, άλλοι τα συγκρίνουν με τα περσινά και ποτέ άκρη δεν βγήκε!

Α: Ευκλείδη κατά τη γνώμη μου ένας φταίει και έχει και όνομα.

Ε: Τα Φροντιστήρια θα μου πεις;

Α; Όχι φυσικά! Υπαίτια αυτής της κατάστασης είναι η κυβέρνηση .

Ε: Μήπως Αρχιμήδη η κυβέρνηση είναι ο εύκολος στόχος;  Μήπως αρνούμαστε να δούμε τις δικές μας αδυναμίες; Μήπως έτσι δικαιολογούμε τις αποτυχίες μας; Μήπως τα κάνουμε κρεμαστάρια;

Α: Μετά από τόσα χρόνια διδασκαλίας μου είναι πλέον ξεκάθαρο, μιας και είδα πράγματα εκ τον έσω, ότι φταίει η κυβέρνηση. Οι συχνές αλλαγές προγραμμάτων, οι εγκύκλιοι που δεν έχουν μια συνέχεια μας οδήγησαν εδώ. Οι γραμμές του τρένου φταίνε και όχι το τρένο που ντεραπάρει…

Ε: Γενικότητες, δεν καταλαβαίνω τι λες…

Α: Θα στα πω πιο αναλυτικά. Εσύ τι βαθμούς έβαλες φέτος στην Α΄ Λυκείου;

Ε: Από 8 έως 20!

Α: Και;

Ε: Τι και;

Α: Πέρασε αυτός που έβαλες 8;

Ε: Ε, ναι!

Α: Έμεινε κάποιος μαθητής στην Α΄ Λυκείου;

Ε: Αστειεύεσαι; Νομίζω ότι δεν πρέπει υπάρχει μαθητής σε όλη την Ελλάδα που να έχει μείνει στην ίδια τάξη λόγω βαθμολογίας.

Α: Γκολ!

Ε: Ποιος το έβαλε; Η Αργεντινή;;

Α: Εννοώ βρήκαμε το πρόβλημα! Άρα εσύ έκανες τη δουλειά σου, δίδαξες και με το παραπάνω την ύλη του μαθήματος, έδωσες φυλλάδια, έγραψες διαγωνίσματα, τεστ κτλ. και στο τέλος έκανες τις εκτιμήσεις σου, είπες ότι ο μαθητής πχ. «Α» γνωρίζει λιγότερα από αυτά που δίδαξα, γι’ αυτό τον αξιολογώ κάτω από τη βάση. Και έρχεται το σύστημα, που δεν είσαι υπεύθυνος, και σου λέει επειδή έχει project 20 θα περάσει με το μέσο όρο 9,5!!

Ε: Κατάλαβα που το πας και σε αυτό το σημείο έχεις |δίκιο|! Και το μαθητή «Α» θα τον ξανά δούμε στην επόμενη τάξη με τις γνωστές αδυναμίες.  Άρα δημιουργείται ένας φαύλος κύκλος και χωρίς σύρμα!

Α: Άρα τι πέτυχε το σύστημα; Να επιβραβεύει ένα αδύνατο μαθητή! Να του μάθει ότι με την ελάχιστη διάθεση, προσπάθεια και συμμετοχή θα προβιβάζεται στην επόμενη τάξη! Ένα τέτοιο πολίτη επιθυμεί το σύστημα; Ένα τέτοιο πολίτη ονειρεύεται; Ένα τέτοιο πολίτη προσδοκά;

Ε: Πολύ σωστά! Τον διδάσκει την αρχή της ελάχιστης προσπάθειας! Του δίνει λάθος εικόνα για την κοινωνία και τις συνθήκες δουλειάς που επικρατούν. Τον κάνει τεμπέλη!

Α: Επίσης, πόσο συμφέρει την πολιτεία να επενδύει σε ένα μαθητή που δεν τα καταφέρνει σε ένα δημόσιο Λύκειο; Δεν θα βόλευε να τον προωθήσει στα ΕΠΑΛ να του μάθει μια ειδικότητα και να τον κάνει χρήσιμο; Αντί τούτου τον κρατά στην χαλαρότητα του Λυκείου και στο τέλος τον επιβραβεύει με ένα πτυχίο που δεν θα έχει κανένα νόημα.

Ε: Τον κάνει να φοβάται όχι την ανεργία αλλά την εργασία, όπως έλεγε ο Σαράντος Καργάκος.

Α: Και δυστυχώς δεν είναι μόνο αυτό…

Ε: Υπάρχει και άλλο Αρχιμήδη;

Α: Οι απουσίες;

Ε: Τι έγινε με τις απουσίες;

Α: Από φέτος ο μαθητής μπορεί να κάνει 114 απουσίες χωρίς καμία δικαιολογία! Όλες είναι αδικαιολόγητες οι απουσίες! Επίσης, οι απουσίες αυξάνονται σε 164 εάν ο μαθητής προσκομίσει ένα χαρτί γιατρού! Με αποτέλεσμα τους τελευταίους μήνες να κάνουμε μάθημα σε άδειες αίθουσες, όχι μόνο στη Γ΄ Λυκείου αλλά και στην Α΄ και Β΄ Λυκείου!

Ε: Όντως! Τα ίδια είχαμε και στο δικό μας σχολείο. Ψάχναμε τον τελευταίο μήνα τους μαθητές για να τους ενημερώσουμε για την ύλη των εξετάσεων και να κάνουμε μερικές επαναληπτικές ασκήσεις. Φέτος, το σχολείο άδειασε πολύ νωρίς παρόλο που το σχολικό έτος άργησε να λήξει!

Α: Εσύ έχεις 114 ώρες άδειας από τη δουλειά σου; Μπορείς να απουσιάζεις από το σχολείο σου τόσες ώρες χωρίς καμία δικαιολογία;

Ε: Προφανώς και όχι! Φαντάζεσαι ένας μαθητής να λείπει αυτές τις 114 ώρες από ένα συγκεκριμένο μάθημα; Πχ. από τα μαθηματικά;

Α: Επομένως ποιος φταίει; Εσύ που μπαίνεις και κάνεις το μάθημά σου κάθε μέρα με υπευθυνότητα; Εσύ που υποβάλλεις συχνά και πυκνά τεστ και διαγωνίσματα στους μαθητές σου; Εσύ που προσφέρεις καθημερινά το υλικό σου στο lisari για την άρτια ενημέρωση της μαθηματικής κοινότητας; Ή τελικά φταίει ο μέσος όρος 9,5 και οι 164 απουσίες που απαξιώνουν το μάθημά σου;

Ε: Γιατί δεν λες και για την ύλη που αλλάζει κάθε χρόνο λες και είναι μόδα;

Α: Όντως, η συρρίκνωση και οι μεταβολές της διδακτέας ύλης δείχνουν ξεκάθαρα ότι δεν υπάρχει πρόγραμμα… αλλάζει ανάλογα με την εκάστοτε επιτροπή.  

Ε: Συμφωνώ Αρχιμήδη, δεν μπορεί να προχωρήσει αυτή η κατάσταση στα δημόσια σχολεία, πρέπει να αλλάξει και είμαι αισιόδοξος ότι θα γίνει!

Α: Γιατί είσαι αισιόδοξος;

Ε: Μα αντιλαμβάνομαι ότι όλες οι αλλαγές έχουν την ίδια στόχευση, να γίνει καλύτερο το σύστημα. Πχ. με τις απουσίες αντιλαμβάνομαι ότι έπρεπε να απελευθερώσουν τους γονείς από την ομηρία των ιατρών με τα δικαιολογητικά που είχαμε φθάσει να δούμε δικαιολογητικό μαθητή από γυναικολόγο. Οι μαθητές υποκρίνονται ότι είναι άρρωστοι και εμείς είμαστε υποχρεωμένοι να τις καταχωρίζουμε κάθε εβδομάδα. Καταλήξαμε στο αμήν με αυτή την υποκρισία γι’ αυτό επήλθε αλλαγή. Η συρρίκνωση δε της ύλη γίνεται μετά από τη δική μας διαμαρτυρία ότι είναι μεγάλη και δεν προλαβαίνουμε να τη διδάξουμε.

Α: Το ερώτημα είναι πότε η κυβέρνηση θα αντιληφθεί ότι αυτό το σύστημα δεν προχωράει άλλο. Δεν πρέπει να περάσει άλλη μια πενταετία για να έρθουν οι δραστικές αλλαγές.

Ε: Άρα πρέπει να αντιδράσουμε, να μεταφέρουμε τα σχόλια μας.

Α: Τι προτείνεις;

Ε: Θα στείλω ένα άρθρο στο lisari.blogspot.gr και εύχομαι να το διαβάσουν άνθρωποι που μας διοικούν, που κατέχουν θέσεις στο Ι.Ε.Π, άνθρωποι που έχουν το ίδιο σκοπό με μας, να διορθώσουν τα κακώς κείμενα της εκπαίδευσης πέρα από πολιτικά συμφέροντα και σκοπιμότητες.

Α: Άσε το lisari και γενικότερα το διαδίκτυο. Αν μπορούσε να αλλάξει την καθημερινότητα τότε θα ήταν παράνομο. Θέλει κάτι πιο δραστικό.

Ε: Όπως;

Α: Να στείλουμε μια επιστολή στο Υπουργείο Παιδείας.

Ε: Διαμαρτυρίας;

Α: Όχι κατά ανάγκη διαμαρτυρίας! Μια επιστολή που να καταγράφει όλα αυτά που συμβαίνουν στο σχολείο μας. Από εμάς περιμένουν να τα πούμε. Από εμάς περιμένουν να τα καταγράψουμε και να τα αναφέρουμε. Από τον ανώνυμο εκπαιδευτικό που δεν έχει σχέση με το συνδικαλισμό…

Ε: Εγώ πιστεύω ότι με τις επιστολές δεν κάνουμε τίποτα αφού δεν φθάνουν στα κατάλληλα πρόσωπα. Όλη αυτή η διαδικασία με τις επιστολές είναι χάσιμο χρόνου… εγώ προτείνω να καταφύγουμε στα μέσα διαδικτύωσης. Το διαδίκτυο είναι άμεσο και το παρακολουθούν  αρκετοί άνθρωποι του χώρους μας.  Έτσι μπορούμε να ενώσουμε τις φωνές μας.

Α: Με την επιστολή θα μετρήσουμε τις διαθέσεις των κυβερνόντων. Επίσης είναι και ένας επίσημος τρόπος προσέγγισης.

Ε: Και εμείς θα το κάνουμε;

Α: Αν περιμένουμε τους «άλλους» τότε μπορεί να καθυστερήσουμε άλλα τόσα χρόνια.

Ε: Ένα είναι σίγουρο, δεν διαμαρτύρεται αυτός που είναι ικανοποιημένος - βολεμένος ή αυτός που αντέχει.

Α: Εσύ αντέχεις;

Ε: Όχι φυσικά! Κάθε χρόνο μου είναι πιο δύσκολο να διδάξω. Πλέον δεν μπορώ να διδάξω Μαθηματικά Γενικής Παιδείας στους μαθητές της Γ΄ Λυκείου. Άσε τα τμήματα του θετικού Προσανατολισμού, δράμα! Οι περισσότεροι μαθητές δεν εξετάζονται Πανελλαδικά στο μάθημα των Μαθηματικών διότι έχουν επιλέξει τους τομείς Υγείας.

Α: Πρέπει όλοι μας να συνειδητοποιήσουμε ότι η άνοδος της Ελλάδας θα επέλθει πιο γρήγορα μέσω της Παιδείας.  Πρέπει να επενδύσουμε σε αυτήν για δούμε τα οφέλη της σε λίγα χρόνια. Όλες οι σκανδιναβικές χώρες επένδυσαν το μέλλον της χώρα τους στην Παιδεία και τώρα έχουν πολιτισμό! Εμείς γιατί δεν μιμούμαστε αυτά τα συστήματα;

Ε: Ρε συ μου πέρασε μια τρελή ιδέα!

Α: Για πες!

Ε: Μήπως όλα αυτά δεν γίνονται τυχαία; Μήπως γίνονται για να πουν στο τέλος ότι το σύστημα των Εξετάσεων είναι αποτυχημένο άρα πρέπει να καταργηθεί;

Α: Δηλαδή να μας έχουν στήσει παγίδα;

Ε: Κάτι τέτοιο! Να μας έχουν επιβάλλει ένα σύστημα στην Παιδεία, να παλεύουμε όλοι, ιδιωτικοί και δημόσιοι εκπαιδευτικοί, για το καλύτερο των μαθητών και στο τέλος να αποτύχει και να μας χρεώσουν την αποτυχία του! Και να είμαστε στο τέλος υπόλογοι στην κοινωνία σε ένα σύστημα που μας επιβλήθηκε!

Α: Όντως τρελή ιδέα! Είναι ακραίο σενάριο και το λαμβάνω μόνο ως φόβο. Όλοι οι μεγάλοι μαθηματικοί είναι κοντά στη σχιζοφρένεια διότι σκέφτονται συνέχεια όλα τα ενδεχόμενα! Είναι από τη φύση τους καχύποπτοι! Επομένως, δεν θα σε κοντράρω άλλο και θα τελειώσω τον καφέ μου!

Ε: Εντάξει ψυχανεμίστηκα δυνατά!! Αλλά η υπομονή έχει εξαντληθεί και η αισιοδοξία μου δεν αντέχει και πολύ…

Α: Λέει μια αραβική παροιμία: «Αν είστε αμόνι, να είστε υπομονετικοί. Αν είστε σφυρί, χτυπήστε δυνατά».

Ε: Τώρα μου θύμησες και μία άλλη παροιμία που λέει «αν φοβάστε, μην το κάνετε. Αν το κάνετε, μην φοβάστε». Επίσης ο Καζαντζάκης έλεγε: «Οι πιο καλοί πεινούν κι αδικούνται, οι πιο κακοί τρων και πίνουν και κυβερνούν».

Α: Εγώ θα σε συμβουλέψω το εξής: «Ό,τι σκέφτεσαι γίνεσαι».

Ε: Τσε Γκεβάρα;

Α: Γκάντυ, φίλε μου, Γκάντυ.

Στατιστικά Πανελλαδικών Εξετάσεων 2018

Με μια πρώτη ματιά εύκολα διακρίνουμε ότι τα ποσοστά των μαθηματικών κάτω από την βάση είναι ίδιοι ακριβώς με τα περσινά νούμερα!

Δείτε τους πίνακες έτσι όπως τους επιμελήθηκε ο Γιάννης Ζαμπέλης από τη lisari team:

Θέματα εξετάσεων και απαντήσεις για την εισαγωγή στα Πρότυπα Γυμνάσια και Λύκεια για το σχ. έτος 2018-2019

Πηγή: http://depps.minedu.gov.gr/

Δείτε τη δοκιμασία εισαγωγής μαθητών στα Πρότυπα Γυμνάσια 2018 στο μάθημα των Μαθηματικών.

Εκφωνήσεις (κλειστού τύπου) - Εκφωνήσεις (ανοικτού τύπου) - Απαντήσεις

Δείτε τη δοκιμασία εισαγωγής μαθητών στα Πρότυπα Λύκεια 2018 στο μάθημα των Μαθηματικών.

Εκφωνήσεις (κλειστού τύπου) - Εκφωνήσεις (ανοικτού τύπου) 

Απαντήσεις (Επιμέλεια: Σπύρος Καρδαμίτσης)

Θέματα εξετάσεων και απαντήσεις για την εισαγωγή στα Πρότυπα Γυμνάσια για το σχ. έτος 2018-2019 from Μάκης Χατζόπουλος