Για να διαβάσετε για τη σχολική χρονιά 2023 - 24 την εξεταστέα ύλη για τα μαθήματα των Α’, Β’ και Γ’ τάξεων Γενικού Λυκείου που εξετάζονται γραπτώς στις προαγωγικές και απολυτήριες εξετάσεις όπως είναι και τα Μαθηματικά πατήστε εδώ.
Σημείωση: Καμία αλλαγή από πέρυσι...
Για πιο αναλυτικά (Γυμνάσιο, Λύκειο και ΕΠΑ.Λ) δείτε τα παρακάτω.
Σχολικό έτος: 2022 - 23
______________________________________
1) Τα θέματα ομαδοποιημένα ανά κεφάλαιο Β΄ Λυκείου (μέχρι 13/4/22)
(Μια προσφορά του Στέφανου Δρένου από το 1ο Γυμνάσιο Διδυμοτείχου)
2) Δείτε και εδώ μια παρόμοια προσπάθεια για τα θέματα Β΄ Λυκείου (10/5/2022)
(Μια προσφορά του Χρήστου Σίσκα - lisari team - από τη Θεσσαλονίκη)
3) Δείτε τα θέματα Άλγεβρας ΕΠΑΛ σε μορφή word (!!) (4/5/22)
(Μια προσφορά του Αθανάσιου Φατή)
4) Δείτε όλα τα θέματα Άλγεβρας και Κατεύθυνσης Β΄ Λυκείου (6/5/22) σε word
(Μια προσφορά του Ευάγγελου Σακαρίκου)
5) Δείτε όλα τα θέματα Γεωμετρίας Β΄ Λυκείου σε word και 5 επαναληπτικά διαγωνίσματα
(Μια προσφορά του Γιάννη Ζαχαρόπουλου)
6) Δείτε τις εκφωνήσεις Γεωμετρία Α΄ Λυκείου για τους μαθητές των ΕΠΑΛ
(Μια προσφορά του Αντώνη Νάσσου)
______________________________________
4) Τράπεζα θεμάτων από την επίσημη ιστοσελίδα του Ι.Ε.Π.
(αρχεία zip με εκφωνήσεις - απαντήσεις)
Τάξη (ΓΕΛ) | Άλγεβρα | Γεωμετρία | Προσανατολισμός |
Α΄
Λυκείου | Εκφωνήσεις Απαντήσεις (403) | Εκφωνήσεις Απαντήσεις (483) | - |
Β΄
Λυκείου | Εκφωνήσεις Απαντήσεις (203) | Εκφωνήσεις Απαντήσεις (180) | Εκφωνήσεις Απαντήσεις (177) |
Τάξη (ΕΠΑΛ) |
Άλγεβρα |
Γεωμετρία |
Προσανατολισμός |
|
Α΄
Λυκείου |
Εκφωνήσεις Απαντήσεις (129) |
Εκφωνήσεις Απαντήσεις (130) |
- |
Β΄
Λυκείου |
Εκφωνήσεις Απαντήσεις |
Εκφωνήσεις Απαντήσεις (160) |
- |
Μόλις χθες (5/2/22) καταχωρήθηκαν (edit: αλλάζουν συνέχεια το πλήθος των θεμάτων) οκτώ νέα θέματα στα Μαθηματικά Κατεύθυνσης Β΄ Λυκείου στην ιστοσελίδα του Ι.Ε.Π. Συνέχεια προστίθενται νέα θέματα...
Δείτε τα θέματα εδώ (είναι από την ιστοσελίδα του Ι.Ε.Π και περιέχει μόνο τα τρία θέματα από τα (edit) οκτώ που είναι μέχρι ώρας).
Για απευθείας αποθήκευση πατήστε εδώ (μόνο εκφωνήσεις) σε μορφή word.
Εκφωνήσεις + απαντήσεις πατήστε εδώ. Επιμέλεια αρχείων: Γιάννης Ζαμπέλης (μέλος της lisari team).
Μέχρι τώρα έχουμε (μέσα στην παρένθεση το πλήθος των θεμάτων):
Α΄ Λυκείου: Άλγεβρα (318) - Γεωμετρία (486)
Β΄ Λυκείου: Άλγεβρα (33) - Γεωμετρία (11) - Κατεύθυνση (8)
Τελικά αργά το απόγευμα της Πέμπτης 11 Νοεμβρίου 2021 ανακοινώθηκε από το Ι.Ε.Π. τα νέα αναλυτικά προγράμματα σπουδών που τόσα είχαν προαναγγελθεί και τόσα είχαμε ακούσει.
Να υπενθυμίσουμε ότι σύμφωνα με τον σχεδιασμό, θα ξεκινήσει η πιλοτική εφαρμογή των νέων Προγράμματα Σπουδών το σχολικό έτος 2022 - 2023 (!) καθώς και η σχετική επιμόρφωση των καθηγητών, ενώ το σχολικό έτος 2023 - 2024 θα ισχύσουν καθολικά, με την ταυτόχρονη έναρξη της εφαρμογής του «πολλαπλού βιβλίου».
Αυτός είναι ο αρχικός σχεδιασμός της ηγεσίας του Υπουργείου Παιδείας. Μετά όμως από τις καθυστερήσεις ανακοίνωσης των Προγραμμάτων Σπουδών (περίπου οκτώ μήνες) δεν αποκλείεται τα χρονοδιαγράμματα να τροποποιηθούν.
Ας τα αναρτήσουμε και θα επανέλθουμε με περισσότερες λεπτομέρειες και σχόλια.
Πρόγραμμα Σπουδών για το Δημοτικό - Γυμνάσιο - Λύκειο.
Πηγή (όλα τα μαθήματα): iep.edu.gr
(νέο) Η ανακοίνωση της Μαθηματικής Εταιρείας. Αναφέρεται για εκτός παιδαγωγικού τόπου και χρόνου τα Αναλυτικά Προγράμματα του ΙΕΠ για την Μαθηματική Εκπαίδευση. Δείτε από το επίσημο site.
Δείτε μια νέα ανακοίνωση της Μαθηματικής Εταιρείας όπως αναρτήθηκε στο επίσημο site της.
ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ
Ας ξανακερδίσει η Μαθηματική Εκπαίδευση τον εκπαιδευτικό χρόνο, που χάθηκε από τις πολυέξοδες αστοχίες του ΙΕΠ
Αθήνα, 15 Νοεμβρίου 2021
Η Ε.Μ.Ε. χαιρετίζει την ένδειξη επαναφοράς του Υπουργείου Παιδείας στο πεδίο της συνεργασίας για την αξιολόγηση και τον σχεδιασμό της Μαθηματικής Εκπαίδευσης, έστω κι αν αυτό εκφράζεται με τη γλώσσα και τον τρόπο που διαθέτει η ηγεσία του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής.
Για να ξανακερδηθεί όμως, τουλάχιστον ο χαμένος κόπος και χρόνος από τη διαδικασία του ΙΕΠ, θα πρέπει να κατανοηθεί ότι τα Αναλυτικά Προγράμματα διαμορφώνονται μέσα από την αλληλεπίδραση με την εκπαιδευτική πραγματικότητα και την αξιολόγηση αυτής της αλληλεπίδρασης.
Γι’ αυτό, δεν επινοούνται στο κενό, ούτε αντιγράφονται, αλλά κάθε ευρωπαϊκή χώρα διαμορφώνει θεσμούς, που κύριο έργο έχουν καταρχάς να παρακολουθούν, να καταγράφουν, να εντοπίζουν τις δυσκολίες και δυσχέρειες που συναντά η Μαθηματική Εκπαίδευση σε κάθε βαθμίδα, ώστε να σχεδιάζουν δράσεις εκπαιδευτικής βελτίωσης. Τα αντίστοιχα ινστιτούτα αναπτύσσουν επιτόπιες επισκέψεις παρατήρησης και δράσεις αναστοχασμού, όπως η αξιολόγηση της εφαρμογής των προηγούμενων ΑΠ, της χρήσης των εγχειριδίων και συμβατότητας των οδηγιών, η διακρίβωση των συνθηκών παιδαγωγικής πλαισίωσης της διδασκαλίας, καθώς και η επιστημολογική και ψυχολογική μελέτη των δυσκολιών μάθησης.
Σε αυτό το πλαίσιο τεκμηριώνονται συγκεκριμένες παρεμβάσεις, άλλοτε στα Αναλυτικά Προγράμματα, άλλοτε στα διδακτικά βιβλία και το εκπαιδευτικό υλικό, άλλοτε στη θεματολογία και τον τρόπο της επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών, άλλοτε στην ίδια τη λειτουργία των σχολείων και στη συνεργασία ανάμεσα σε ειδικότητες, ώστε να αναδεικνύεται η ιδιαιτερότητα της μαθηματικής σημειογραφίας και να συνδέεται με το μάθημα των Μαθηματικών.
Στις συγκεκριμένες και εύθραυστες συνθήκες των σχολείων λόγω της πανδημίας, ο σχεδιασμός δεν μπορεί να υποβαθμίζει την απότομη εισβολή του ψηφιακού περιβάλλοντος, τη σημασία του εξοπλισμού και του βαθμού δικτυακής προσβασιμότητας από το σπίτι, καθώς και την επίδραση του τρόπου συνεργασίας με το οικογενειακό περιβάλλον, ώστε να μην στερείται κανένα παιδί το δικαίωμα στη μάθηση των μαθηματικών.
Με αυτή την έννοια υπογραμμίσαμε ότι τα νέα Αναλυτικά Προγράμματα του ΙΕΠ είναι εκτός παιδαγωγικού τόπου και χρόνου. Η αναπροσαρμογή ή αναμόρφωση των Αναλυτικών Προγραμμάτων πρέπει να εντάσσεται σε μια στρατηγική παράλληλων, στοχευμένων και αλληλοτροφοδοτούμενων δράσεων. Πρόκειται για μια αναδρομική, συμμετοχική και συνεργατική διαδικασία, που οι επιλογές και προτεραιότητες του ΙΕΠ αγνόησαν.
Αντίθετα, ως φαίνεται, το ΙΕΠ έπεισε το Υπουργείο να επαναλάβει τον φαύλο κύκλο του αποτυχημένου παιδαγωγικού μοτίβου: πρώτα να κατασκευάζονται αναλυτικά προγράμματα, επ’ αυτών να γράφονται βιβλία και τέλος να επιμορφώνονται οι εκπαιδευτικοί για να διδάξουν με τα συγκεκριμένα βιβλία όσα περιγράφονται στα προγράμματα.
Είναι το μοντέλο που αποκόπτει την μάθηση των Μαθηματικών από τις εμπειρίες των μαθητών και τις συνθήκες της διδασκαλίας και αναπαράγει την εξεταστικοκεντρική εικόνα και λειτουργία του σχολικού μαθήματος.
Φαίνεται να αγνοεί το ΙΕΠ πως το ιεραρχημένο αυτό μοτίβο έχει απορριφθεί από την ερευνητική κοινότητα και εγκαταλειφθεί από καιρό σε όλες τις ευρωπαϊκές χώρες, ακόμη και από τον ΟΟΣΑ, που τόσο άκριτα επικαλούνται.
Επιπλέον, κι εδώ είναι η ελληνική ιδιαιτερότητα, τα τρία διαδοχικά στάδια αυτής της λανθασμένης διαδικασίας, δεν εντάσσονται στη λειτουργία του ΙΕΠ, αλλά, σαν να γίνονται εκτός ωραρίου, υλοποιούνται με ευρωπαϊκές χρηματοδοτήσεις έργων, με επιδοτήσεις και αναθέσεις.
Δυστυχώς, η συστηματική περιφρόνηση του λόγου των επιστημονικών ενώσεων και της εμπειρίας των εκπαιδευτικών κοινοτήτων έχει οδηγήσει να χάνεται χρόνος και χρήμα. Είναι πλέον σημαντικό και επείγον, να αναμορφωθεί ο σχεδιασμός, να αξιοποιηθούν πιο εποικοδομητικά για την Μαθηματική Εκπαίδευση οι ευρωπαϊκοί πόροι.
Η ΕΜΕ εκτιμά πως ο χαμένος εκπαιδευτικός χρόνος μπορεί να ξανακερδηθεί. Με εποικοδομητική συνεργασία με το Υπουργείο και το ΙΕΠ για το σχεδιασμό και το περιεχόμενο όλων των δράσεων βελτίωσης της μαθηματικής εκπαίδευσης στο ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα.
Με αυτή την πεποίθηση, το ΔΣ της ΕΜΕ θα αναλάβει άμεσα πρωτοβουλίες ανταλλαγής απόψεων και συντονισμού με όλες τις ενώσεις ερευνητών και εκπαιδευτικών που ασχολούνται με τις συνθήκες της διδασκαλίας και μάθησης των Μαθηματικών.
Μια νέα ανάρτηση που είναι χρήσιμη για όσους καθηγητές διδάσκουν το "κόντρα" μάθημα των μαθηματικών στη Γ Λυκείου.
Ένα νέο βιβλίο μαθηματικών θα διδάσκονται από φέτος [2020 - 21] οι μαθητές της Γ΄ Λυκείου στη Γενική Παιδεία. Και όπως κάθε νέα έκδοση περιέχει αναπόφευκτα μαθηματικά - αβλεψίες - τυπογραφικά λάθη κτλ. θα προσπαθήσουμε να τα εντοπίσουμε!
Στόχος μας; Να συγκεντρώσουμε όσο γίνεται περισσότερα τέτοια λάθη και να τα προωθήσουμε στο Ι.Ε.Π για να διορθωθούν στην επόμενη έκδοση του βιβλίου.
Όποιος θα συμμετέχει θα αναφέρεται το όνομά του στους συντελεστές του έργου:
Συντελεστές του έργου (ανανεώνεται συνεχώς)
1) Νίκος Μιχαλόπουλος
2) New user (αναμένουμε στοιχεία)
Παροράματα σχ. βιβλίου
Σελίδα 10: ξεχάστηκαν από τον δειγματικό χώρο τα στοιχεία (πέτρα, πέτρα), (ψαλίδι, ψαλίδι), (χαρτί, χαρτί). Δεν επηρεάζει τη συνέχεια του παραδείγματος (αφού σταματάει σε αυτό το σημείο).
Σελ. 19: Το στοιχείο (2, 5) προφανώς δεν ανήκει στο ενδεχόμενο ενδεχόμενο Α6: το άθροισμα των δύο ρίψεων είναι ίσο με 6, χωρίς να επηρεάζει τη λύση αφού το Ν(Α6) = 5 όπως αναφέρει το βιβλίο. Άρα το λάθος είναι τυπογραφικό.
 |
| σελ. 10 |
 |
| Νέο σχολικό βιβλίο (λάθος η θέση των α και β στο σχήμα) |
Ένα λάθος που παρατήρησε η αγαπητή συνάδελφος Σάντρα Γκανά από το Κιάτο Κορινθίας στο σχολικό βιβλίο Άλγεβρας της Α΄ Λυκείου.
Το παράδοξο είναι ότι στο παλαιό σχολικό βιβλίο υπάρχει το ίδιο λάθος στην εικόνα και τα σημεία α και β είναι ανοικτά! Στην επόμενη έκδοση έγιναν κλειστά χωρίς φυσικά να διορθωθεί το λάθος που είναι η αμοιβαία αλλαγή θέσης των α και β.
Σημείωση: Στις οδηγίες δεν αναφέρεται το λάθος...
Το Ι.Ε.Π. πριν λίγες μέρες ανακοίνωσε το σχετικό αρχείο με την Α΄ και Β΄ Λυκείου. Σήμερα, ανακοινώνει το σχετικό αρχείο διδακτέας ύλης και τις οδηγίες διαχείρισης για τα Μαθηματικά του Γυμνασίου για το Σχολικό Έτος 2020-2021.
Ένα αρχείο 59 σελίδων που περιέχει και προτάσεις ειδικά για το σχολικό έτος 2020-21, λόγω των ειδικών συνθηκών που διαμορφώθηκαν κατά το προηγούμενο σχολικό έτος (πανδημία Covid-19).
Για να δείτε το αρχείο πατήστε εδώ.
Μετά από συνεδρίαση του Ι.Ε.Π. (31/7/20) αποφασίστηκε ομόφωνα ότι ως Σύμβουλος Β για τα θέματα των Μαθηματικών θα είναι ο Νικόλαος Τάσος.
1) Ποιος είναι ο Νίκος Τάσος;
«Ο
Νίκος Τάσος είναι ένας μαθηματικός με πλούσιο συγγραφικό έργο καθώς έχει
συγγράψει 12 βιβλία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και 2 πανεπιστημιακά. Έχει κάνει
μεταπτυχιακές σπουδές στο New York University (Business Mathematics), στο ΕΚΠΑ
(Μαθηματικά της αγοράς και της παραγωγής) και είναι Διδάκτορας στον
τομέα της Εκπαιδευτικής Ηγεσίας. Τα τελευταία χρόνια εργάζεται ως εκπαιδευτικός δευτεροβάθμιας
εκπαίδευσης σε δημόσια σχολεία του Πειραιά.
Στο lisari έχουν γίνει διαγωνισμοί με τα βιβλία του Νίκου Τάσου».
2) Ποια
προαπαιτούμενα κριτήρια επιλογής πρέπει να κατέχει κάποιος για να λάβει τη θέση
Συμβούλου Α ή Β στο Ι.Ε.Π.;
Σύμβουλος Α
1. διδακτορικός
τίτλος σπουδών,
2. συναφείς με το
αντικείμενο της θέσης πρωτότυπες επιστημονικές μονογραφίες ή δημοσιεύσεις σε
επιστημονικά περιοδικά,
3. τουλάχιστον
εξαετής διδακτική υπηρεσία ή οκταετής εκπαιδευτική εμπειρία σε δημόσιο σχολείο.
Σύμβουλος Β
1. μεταπτυχιακός
τίτλος σπουδών,
2. συναφείς με το
αντικείμενο της θέσης πρωτότυπες επιστημονικές μονογραφίες ή δημοσιεύσεις σε
επιστημονικά περιοδικά,
3. τουλάχιστον οκταετής διδακτική υπηρεσία ή δεκαετής εκπαιδευτική εμπειρία σε δημόσιο σχολείο.
3) Πόσα χρόνια είναι
απόσπαση στο Ι.Ε.Π.;
Οι αποσπάσεις των συμβούλων είναι τετραετούς θητεία, άρα ο Νίκος Τάσος θα είναι αποσπασμένος στο Ι.Ε.Π. από το 2020 - 21 μέχρι 2024 - 25.
4) Ποιοι είναι οι
ρόλοι που έχει ένα Σύμβουλος Β του Ι.Ε.Π.;
Το Ι.Ε.Π. είναι επιτελικός επιστημονικός φορέας που υποστηρίζει το Υπουργείο Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων και τους εποπτευόμενους φορείς του στα θέματα που αφορούν την πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση κτλ. Επίσης, για κάθε συναφή πρωτοβουλία ή δράση υπηρεσιών του Υπουργείου Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων ή εποπτευόμενων φορέων του, απαιτείται συνεργασία με το Ι.Ε.Π. Οι Σύμβουλοι Α και Β ασκούν αρμοδιότητες που αφορούν τα γνωστικά τους αντικείμενα και υποστηρίζουν, η κάθε Μονάδα στο αντικείμενό της, τους σκοπούς και τους στόχους του Ι.Ε.Π. και το διοικητικό του συμβούλιο.
5) Ποιοι είναι οι Σύμβουλοι Α ΠΕ03 του Ι.Ε.Π.;
Πετροπούλου Γεωργία (ΠΕ03) Σύμβουλος Α΄ Ι.Ε.Π
Στουραΐτης Κωνσταντίνος (ΠΕ03) Σύμβουλος Α' Ι.Ε.Π. 2131335557 kstouraitis@iep.edu.gr
